Exempel på användning av Canvas Course Analytics
Exemplen på den här sidan kan hjälpa dig som lärare att se hur Canvas Course Analytics kan ge insikter i din undervisning genom att lära dig om studenters framsteg, deltagande och inlärningsbeteende. Exemplen beskriver scenarier där verktyget används, och vissa inkluderar skärmdumpar av hur det kan se ut i Course Analytics.
Sammanställning av frågorna
För att komma till frågorna går du längre ned på sidan eller trycker på frågan i en av listorna här i sammanställningen.
Studentgruppens framsteg och engagemang
Följande exempel utforskar hur studentgruppen går framåt genom kursen och hur de använder resurserna som finns tillgängliga i Canvasrummet.
1. Gör mina studenter framsteg i tid och enligt studieplanen?
Exempelberättelse: "Jag förväntade mig att minst hälften av min klass skulle lämna in sitt första quiz efter en vecka och det andra quizet efter två veckor. När jag kollade fliken Kursanalys (Course Analytics) såg jag att mindre än en fjärdedel av klassen lämnade in sitt andra quiz inom deadline. En grupp på ungefär x studenter lämnade in sent eller inte alls. Samma grupp hade också svårt med den första uppgiften. Det är tydligt att vissa studenter inte håller jämna steg. I Canvas Course Analytics kan jag välja ut dessa studenter och starta en dialog med dem för att ge mer hjälp till studenter med svårigheter."
2. Är studenternas deltagande i kursaktiviteter tillfredsställande?
Exempelberättelse: "Studenternas veckovisa engagemang ser mycket högt ut i början av kursen, med en mycket hög andel tillgång till kursen, men det planade snabbt ut under den andra veckan. Studenternas deltagande är inte konsekvent. Vissa loggar sällan in om inte en deadline för bedömningar tvingar dem. Jag märker också att deltagandet minskar vecka för vecka. Jag kommer säkert att behöva göra något för att engagera studenterna mer runt halvvägs i kursen."
3. Är vissa kursämnen eller resurser mer eller mindre attraktiva?
Exempelberättelse: "Resursanalysen förvånade mig. Studenterna återvänder ständigt till videorna om 'Lösa ekvationssystem', men nästan ingen öppnar anteckningarna om 'Diagonalisering'. Jag kan förstå varför det är mindre attraktivt bland mina studenter; resursen är ett textbaserat, teoritungt dokument. Men läromaterialet innehåller de viktigaste grundläggande teorierna för den här kursen. Jag borde ägna mer uppmärksamhet åt detta i nästa föreläsning/diskussion, för att ta upp det och diskutera, eftersom det är viktigt att känna till den grundläggande teorin."
4. Är studentgruppen mer aktiv vissa veckor?
Exempelberättelse: "Canvas visar stora ökningar i engagemang under de första veckorna, men liten eller ingen aktivitet veckorna efter uppgifterna. Det är tydligt att studenterna har ett visst studiemönster. De börjar starkt och avtar snabbt allt eftersom veckorna går. Detta är dock inte bra ur kursdesignperspektiv, eftersom arbetsbelastningen för studenterna kring uppgifternas deadlines kommer att vara hög, vilket ger mindre utrymme för studenterna att täcka alla nödvändiga resurser och aktiviteter före bedömningar/examination. Om detta mönster kvarstår kommer jag att få fler försenade uppgifter, vilket kommer att försena engagemanget i nästa modul, och många studenter kommer att missa kommande uppgifter (och eventuellt hoppa av) så småningom."
5. Finns det några luckor i aktivitetstidslinjen så att studenterna kan ha lugna stunder i kursen?
Exempelberättelse: "Canvas Course Analytics visar att det totala antalet veckovisa inloggningar tenderar att minska avsevärt under veckor utan deadlines för uppgifter. Det betyder att studenter sannolikt läser materialet och gör aktiviteter bara för att slutföra uppgifter. För att minska denna rusning bör jag undersöka några ändringar i deadlines för uppgifterna för att jämna ut studenternas engagemangsmönster över veckorna i nästa kursomgång. Från och med nästa gång kommer jag också att reservera tid för betygsättning och feedback till studenterna, inte omedelbart efter deadline, utan 2-3 dagar efter, så att studenterna fortsätter att logga in för att ta emot och läsa feedback, och sedan kommer jag eventuellt att skapa ett diskussionsrum för studenterna att diskutera feedback."
6. Lockar vissa diskussioner mer engagemang?
Exempelberättelse: "Jag märkte att diskussionen om tekniska tillämpningar var mycket aktiv med många svar. Samtidigt hade 'Matrismultiplikationseffektivitet' knappt fem kommentarer. Det är tydligt att diskussionsämnen med verkliga kontexter eller praktiska tillämpningar motiverar studenter att engagera sig i diskussioner mer än procedurmässiga ämnen. Nästa gång borde jag fokusera mer på att ge praktiska ämnen för diskussionerna."
7. Hur skulle diskussioner kunna omformas?
Exempelberättelse: "För att öka deltagandet planerar jag att använda verkliga fallstudier inom teknik. Istället för att be dem förklara ett koncept låter jag dem tolka simuleringsresultat eller granska ett exempelkodavsnitt. Pedagogiskt sett engagerar sig studenter mer när något känns autentiskt. Jag kan använda Canvas Course Analytics senare för att kontrollera hur studenterna engagerar sig i diskussionen och hur ofta de deltar."
Individuell utveckling och engagemang hos studenter
Följande exempel fokuserar på hur individuella studentbeteenden kan informera lärdesignen.
8. Vilka aktivitetsmönster visar de mycket engagerade studenterna?
Exempelberättelse: "Studenterna X, Y och Z har mycket stabila aktivitetsmönster. Varje vecka använder de resurserna och slutför aktiviteterna tidigt. Deras engagemangsmönster är konsekventa och starka. Jag kan använda dessa studenters mönster som vägledning för att se genomförbarheten av deadlines, lärdesign etc."
9. Finns det några studenter som visar minskat engagemang?
Exempelberättelse: "Canvas trendlinjer visar att runt vecka 5 – mitten av kursen – slutade flera studenter, som Tom och Sara, att läsa och hoppade över två quiz. Deras tidiga deltagande var starkt, men det har minskat kraftigt. Det är uppenbart att de kämpar med abstrakta begrepp. Jag borde kontrollera om andra studenter har samma problem. Om inte, borde jag skicka ett meddelande till dem (från Canvas). Om många andra studenter kämpar, borde jag definitivt se över min lärdesign."
10. Har de underpresterande studenterna ett annat engagemangsmönster?
Exempelberättelse: "Omdömesöversikten visar en grupp på cirka 12 studenter som konsekvent ligger under klassgenomsnittet. När jag dubbelkollade deras resursanvändning (i Course Analytics) verkade allt logiskt; de öppnar knappt de utarbetade exemplen eller handledningsvideorna. Lågt engagemang är lika med låg prestation. Jag kanske behöver motivera studenterna att se dessa viktiga resurser, kanske behöver de mer betonad vägledning."
Studenters uppnådda resultat
Följande exempel tittar på hur bedömningar och resultat kan ligga till grund för lärdesignen.
11. Är vissa bedömningar svårare?
Exempelberättelse: "Quiz 2 orsakade den största poängsänkningen; medelvärdet sjönk från 72 % på Quiz 1 till 45 %. Många studenter lämnade frågorna om egenvärdesbevis tomma. Kursanalysen (Course Analytics) bekräftade vad jag kände: det här quizet var svårare än avsett. Jag borde antingen lägga mer vikt vid detta i min föreläsning eller lägga till enklare resurser som kompletterande material."
12. Leder större resursanvändning till större framgång?
Exempelberättelse: "När jag undersökte studenternas quizresultat var de som ofta besökte lösningsgenomgångarna och MATLAB-demonstrationerna de som fick högst poäng. Data stöder det: resursengagemang ökar framgången. Jag måste betona det mer i lärdesignen."
Interaktion med utvalda kursresurser
Följande exempel fokuserar på användningen av resurser i Canvasrummet.
13. Vilka kursresurser används mest/minst?
Exempelberättelse: "3D-vektorvisualiseraren och handledningarna för radreducering är de mest populära; studenterna var ivriga att prova dessa interaktiva material. Men lärobokens läsning berörs knappt. Även de obligatoriska forskningsanteckningarna får betydligt färre visningar än väntat. Som jag ser kanske dessa material inte behöver vara obligatoriska, eftersom de interaktiva materialen ger en alternativ möjlighet."
14. Används nödvändiga resurser?
Exempelberättelse: "Endast ungefär hälften av klassen öppnade 'Grundläggande guide till egenvärden', trots att jag märkte den som obligatorisk. Inte konstigt att så många hade svårt med Quiz 2, just den resurs som var utformad för att hjälpa dem har inte använts. Jag borde fundera på att revidera dessa resurser; kanske är guiden för abstrakt för studenterna."
15. Använder studenterna resurser vid rätt tidpunkter?
Exempelberättelse: "Diagrammen visar enorma toppar i videovisningar kvällen före prov, vilket kan vara ett klassiskt beteende. Väldigt få studenter utforskar resurser konsekvent under hela veckan. Andra väntar till sista stund, vilket förklarar de ojämna resultaten."